Clase interactiva... con interacción a medias

GUADALAJARA, JALISCO (29/ABR/2014).- Dos toques sobre el pizarrón para seleccionar; deslizar las manos en contraposición hacia afuera para agrandar y arrastrarlas hasta encontrarse para reducir, o incluso cerrar la ventana. ¡Listo! Los alumnos entendieron de comercio y redes de transporte, gracias a las diapositivas ilustradas que el maestro instaló desde su memoria USB, y que explicó según seleccionaba.

Al menos eso le dijeron. Ya se habían acostumbrado a la presencia del extraño en el aula, por lo que su atención a ese punto estaba fija en el profesor y el llamativo pizarrón digital con íconos y bocinas. Así, cuando éste les preguntó si entendieron, la respuesta afirmativa sonó en un largo “sííííííí”.

Complacido con la réplica, el maestro Flavio Hoyos camina metro y medio hasta su escritorio, donde dejó la computadora: un equipo conectado a una fuente de energía que alguien decidió colocar a más de dos metros de alto (y un tanto separado del pizarrón), y comienza a escribir: “Nuestro mundo”.

Las letras aparecen en la pantalla digital instalada al centro del aula. El docente da otros cuantos toques en ella y extrae una tabla de siete filas por dos columnas. “Secuencias y aprendizajes”. Separa sus manos y alarga esa tabla.

Escribe, después de caminar otra vez hacia su equipo, y lucha unos instantes por agrandar la tipografía y colocar cada palabra en el punto que desea.

“Escríbanlo también”.

Todos sacan su respectivo cuaderno de la mochila. Sin importar si es cuadrícula o raya, colocan la libreta sobre la silla gris metálica y apoyan su codo en la paleta de la butaca. Algún niño prefiere dar color a la gorra de un Mario Bros que dibujó, y otro de plano permanece inmóvil, hipnotizado por la hoja en blanco que está frente a él. Pero el resto del alumnado atiende la instrucción.

Arriba del equipo, que distingue a los salones de la secundaria 70 como “aulas interactivas”, hay una hoja detenida con cinta canela que dice: “Favor de no tocarlo”. Se refiere al pizarrón, al equipo que sólo el “profe” puede manipular, pues éste ya ha recibido instrucción de la Secretaría de Educación para hacerlo.

Pero es una lección insuficiente.

Los compañeros de Flavio, quien da clases de geografía, aseguran que una hora, o 90 minutos en el mejor de los casos, no bastan para conocer a fondo las capacidades del moderno equipo que promete asimilar un novedoso modelo educativo-tecnológico a las escuelas de educación básica en Jalisco.

La conexión a internet también es una herramienta escasa: no hay en todas las secciones del plantel. Entonces, el profesorado queda obligado a armar su clase en el hogar, o en un cibercafé, si desea usar las herramientas que le concedieron las autoridades en materia de educación. Ni hablar de la “calibración” del pizarrón: ese proceso quitará a los estudiantes entre cinco y siete minutos de clase.

Pero ellos lo aplauden.

Seis alumnos, elegidos al azar por el propio maestro, coinciden en que el atractivo de las clases sí radica en que se explote su desarrollo visual. Hace dos meses no había “pizarrones inteligentes”, pero a partir de que comenzaron a ser usados, los maestros que en su plan de trabajo eligen el método convencional de leer y transcribir, son fuertemente evaluados por los estudiantes, y en su primera evaluación están quedando rezagados.